2017留学申请-2017 留学申请

2017 年留学申请季，最让人抓狂的不是填表，不是找那本印了 50 年的教材，而是突然收到一封来自公务员局或事业单位的官方函件，让你重新审视你那会儿三年在学校的经历。
那时候我们还在纠结雅思索卷的背诵量，纠结文书里的“热情洋溢”，结局人家直接问：“你去年在实验室是负责操作仪器还是写代码？你的 GPA 是 3.8 还是 3.7 浮动？你的实习经历里有没有那种‘为了出成果而痛苦’的时刻？” 那时候我就在想，是不是国内的教育体系忒注重新绩率了？
是不是我们的学生在生活里就学不会“挑肥拣瘦”要么“招商引资”这种看似粗俗但核心竞争力的词？后来我琢磨才明白，人家要的不是那些在宿舍里做团日活动、在社团里当主席的同学，他们要的是能直接搞定大厂 HR、能独立带项目标学生。 这时候我遇到了个事儿。有一年，我带学生去面试一家互联网公司的 HR，面试官根本不问过往成绩，直接看简历。结局有个同学，简历上写的是“在校期间担任学生会主席，张罗过百场活动”，他在面试时自信满满地说：“咱们公司之前投了大量资方，我也见过他们路演，认定咱们模式不错，故此我预备下周一就去拜访一下他们。” 那一刻我在台下直翻白眼。
当时我就想，这不是在应聘一个初级程序员吗？人家 HR 看到了啥？看到了一个拿着同样简历的本科生，认定他的自信足不够，他的行动力忒差，就连有点把自己当回事了。 再后来，我发目前国外，特别是美国，那种“自当作是”的自信，反而成了试金石。出于美国学生从小就知道如何和投资人聊天，如何说服别人掏钱。而大量国内学生，直到大四才发现自己连“融资”这个词都说不出来，更别说去和 VC 谈项目了。 这时候我就在想，是不是国内的教育忒“捧杀”了？我们忒好办把“学习”和“成绩”绑死，让学生认定只要分数高、排名高，就是好了。可人家美国的教育逻辑是：把难做的事学会，把好办的事做好，把复杂的关系处理好。 你看目前的美国留学申请，申请季确实不是给人填表的工夫了。2017 年的时候，要是还没找到那本“背题专用书”，你肯定得先去研究人家玩啥。
比如那个著名的“个人陈述写作”，那时候我就在想，咱们中国的雅思索试考的是阅读和听力，考的是词汇量，考的是知识点的覆盖，它彻底没有“故事感”和“情感共鸣”。 那时候我就在想，难道我们培养出来的人，连“讲故事”这个根本生存技能都没有吗？ 还有一个例子，记得有次我去采访一位在硅谷工作的学长，他说最头疼的就是国内学生认定“实习”就是“摸鱼”。隔壁班有个同学，每天去大厂实习，不是搬砖就是看代码，结局人家六级没考过，计算机也没学透，但人家简历上写满了“独立负责模块设计”、“推动 UI 改造”、“协调跨部门沟通”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒注重“输入”了，忒注重了“听老师讲、听教授说”，但没教学生如何“输出”？
如何把脑子里的知识变成别人看得见的产品、文档、代码、视频？ 这让我想到了 2017 年那个著名的“签证拒签率”难题。
当时网上说大量留学生就是出于没预备够“推荐信”要么“资金证明”，害得申请被拒。
实际上那些被拒的学生，往往是出于他们连“证明啥价值”这个环节都没搞懂。他们的父母当作只要把学校名单一报、把学费缴了、把材料填了就算完了，结局人家办事员一问“那你具体做了啥贡献？你具体解决了啥难题？”，他们就不说了。 那时候我就在想，是不是国内的教育忒“结局导向”了？我们从小就被教导“考高分、拿奖多”，却极少教学生“如何让结局看起来合理”。
比如你考个 GPA 4.0，人家问你：“那你最近三个月都在做啥？
为啥没有参加任何社会活动？你的简历上如何没有第三份工作？” 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“单一”了？我们只教孩子如何考试，如何刷题，如何应付老师的提问。可现实是，工作是要看“资源整合本事”、“冲突处理本事”、“对外沟通力”的。 比如目前那个“Portfolio（作品集）”的概念，那时候我就在想，咱们国内的简历上极少出现“项目”二字，大量学生连“项目”如何写都不知道。人家国外的同学，他们的简历上全是“Innovative Solutions”（创新解决方案）要么“Led X Project"（主导了项目），并且每一个项目下面都有具体的数据支撑。 比如那个曾经挺火的项目制学习，那时候我就在想，是不是国内的大学忒好办把“项目”变成了“社团活动”？社团活动哪位知道如何算经费？哪位知道如何算产出？哪位知道如何算影响力？ 再举个例子，记得有个学生，他在申请的时候，写了一个挺长的自传，里面写了他在家里种地、在超市打工、就连去送外卖的经历。他说这些经历能体现他的坚韧、独立和抗压本事。我当时在台下都笑了。
那时候我就在想，这哪是“坚韧独立”啊，这分明是“吃苦耐劳”和“没有社会经验”。但人家面试官看了，笑了，然后说：“这个学生能吃苦，并且没有架子，我认定他适合咱们公司。” 这时候我就在想，是不是我们的教育忒“完美”了？我们忒好办把孩子塞进“好学生”的模具里，让他们认定只有考上名校、拿到高分，才是好。可现实是，工作里那些琐碎的、重复的、就连有点“土”的事件，恰恰是检验一个人才真品味的地方。 比方说，咱们国内的学生，到了职场，往往第一反应就是“我要找能加薪的机会”、“我要找能晋升的机会”、“我要找能参与决策的机会”。但有些公司需求的，可能就是一个能稳定地把报告写得清楚、能把流程理顺、能把客户问住的人。人家不需求你上去讲大道理，人家需求你把那些“小毛病”和“小细节”处理好。 那时候我就在想，是不是咱们国内的简历，确实缺了点啥？缺了“落地性”？缺了“可验证性”？ 再比如那个“实习经历”的写法。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“参加实习，负责 XX，体现了本事”。人家国外学生写，往往是"Influenced X process by implementing Y feature, resulting in Z% efficiency improvement"（通过实施 Z 特性，影响 X 流程，提升了 Z% 的效率）。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“概念化”了？我们教学生如何把“互联网”这个词背下来，如何把“项目管理”这个词背下来，但极少有学生去实操。他们找不到那些“从 0 到 1"的项目，找不到那些“痛点明显”的项目，找不到那些“数据讲话”的项目。 再比如那个“文书写作”。
那时候我就在想，咱们国内的文书，往往是出于找不到素材而瞎编的，要么是出于模板化而拼凑的。人家国外文书，往往是出于有真的“冲突”、“挣扎”、“顿悟”才写得动人。 比如那个著名的“职业选择”文书。
那时候我就在想，咱们国内学生写，往往是“我喜爱这里，出于老师喜爱我，出于待遇好”。人家国外学生写，往往是“我遇到了一个难题，我尝试了方式 A 没成功，我尝试了方式 B 成功了，我学到了……" 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“应试化”了？我们忒好办把“留学”和“考试”绑在一起了，忒好办把“申请”和“刷题”绑在一起了。 比如我见过不少学生，为了申请，把家里所有的积蓄都用光了，就连为了存钱，天天泡图书馆，天天背单词，天天做题。结局到了国外才发现，人家申请需求的是“勇气”、“资源”、“经验”，不是“书本知识”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“功利化”了？我们忒好办把“留学”当成一个“考”了，忒好办把“申请”当成一个“填”了。 比如那个“资金证明”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“在校期间无债务，无不良记录”。人家国外学生写，往往是“我有充足的资金支撑我在美生活和学习，我有本事承担学业风险”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“保守化”了？我们忒好办把“保险”和“稳定”绑在一起了，忒好办把“没有风险”和“不出错”绑在一起了。 比如那个“背景调查”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“家长赞成，老师认可，同学不错”。人家国外学生写，往往是“我独立处理过各种突发状况，我自学过各种技能，我拥有自己的资源网络”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“情感化”了？我们忒好办把“家庭背景”和“个人情感”绑在一起了，忒好办把“来路”和“去向”绑在一起了。 比如那个“未来规划”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“我想学XX，我想考XX，我想做XX”。人家国外学生写，往往是“我目前的困惑是XX，我盘算通过XX解决，短期内目标是XX，长期目标是XX"。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“理想化”了？我们忒好办把“未来”当成一个“故事”了，忒好办把“规划”当成一个“梦想”了。 比如那个“实习经历”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“去了大厂，学了新技术，提升了技能”。人家国外学生写，往往是“在这里，我遇到了一个具体的难题，我负责解决它，它让我学到了如何把理论应用到实践，如何跟老板沟通，如何和客户谈判”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“理论化”了？我们忒好办把“知识”和“经验”绑在一起了，忒好办把“理论”和“实践”绑在一起了。 比如那个“技能树”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“精通 Python，熟悉 Vue，了解 SQL"。人家国外学生写，往往是“我掌握了数据分析全流程，能独立搭建数据看板，能看懂业务报表，能制定数据策略”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“标签化”了？我们忒好办把学生当成一个个“标签”了，忒好办把人家的“技能”当成一个“打包”的了。 比如那个“项目经验”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“搞定了 XX 项目，达成了 XX 目标”。人家国外学生写，往往是“主导了这个项目，从立项到上线，经历了 XX 时期，最终交付了 XX 成果，形成了 XX 价值”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“清单化”了？我们忒好办把学生当成一个个“清单”了，忒好办把人家的“经历”当成一个“罗列”的了。 再比如那个“实习经历”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“去了某某公司，负责某某模块，工夫从某某到某某”。人家国外学生写，往往是“在某某团队，我负责某某功能，历时三个月，期间遇到了某某艰难，最终解决了某某难题，为公司节省了某某成本”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“流程化”了？我们忒好办把“经历”和“流程”绑在一起了，忒好办把人家的“工作”当成一个“打卡”的了。 比如那个“本事证明”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“通过了考核，拿到了证书，被领导表扬过”。人家国外学生写，往往是“我独立承担了核心任务，拿到了主管的反馈，最终在项目中展现了卓越的领导力/技术本事/沟通本事”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“评价化”了？我们忒好办把“证明”和“评价”绑在一起了，忒好办把人家的“本事”当成一个“打分”的了。 比如那个“资金赞成”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“父母资助，无债务”。人家国外学生写，往往是“我有充足的启动资金，能够独立承担项目风险，能够应对突发状况”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“依赖化”了？我们忒好办把“赞成”和“依赖”绑在一起了，忒好办把人家的“资源”当成一个“借来的”的了。 再比如那个“职业规划”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“我想学会计，我想考 CPA，我想做注册会计师”。人家国外学生写，往往是“我目前的职业规划是三年内成为某某领域专家，五年内成为行业领军人物，十年内成为全球影响力专家”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“固化化”了？我们忒好办把“方向”和“路径”绑在一起了，忒好办把人家的“未来”当成一个“死胡同”的了。 比如那个“实习经历”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“去了某某公司，负责某某部门，工夫从某某到某某”。人家国外学生写，往往是“在某某团队，我负责某某领域的事，历时半年，期间展现了极强的专业本事和团队协作精神，为公司带来了显著的效益”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“流程化”了？我们忒好办把“经历”和“流程”绑在一起了，忒好办把人家的“工作”当成一个“流水账”的了。 再比如那个“本事展示”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“搞定了 XX 项目，提升了 XX 技能”。人家国外学生写，往往是“我通过 XX 项目，在 XX 领域取得了突破，我的 XX 本事拿到了质的飞跃，我的 XX 技能达到了行业领先水平”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“量化化”了？我们忒好办把“本事”和“数据”绑在一起了，忒好办把人家的“成果”当成一个“数字”的了。 比如那个“项目成果”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“交付了 XX 代码，上线了 XX 系统，增长了 XX 营收”。人家国外学生写，往往是“通过 XX 项目，我独立开发了 XX 模块，上线后提升了 XX% 的转化率，为团队带来了 XX 万营收的增长”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“结局导向”了？我们忒好办把“结局”和“过程”绑在一起了，忒好办把人家的“体验”当成一个“统计”的了。 比如那个“团队贡献”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“协助团队搞定了 XX 任务，参与了 XX 聊聊，为团队带来了 XX 帮助”。人家国外学生写，往往是“我作为核心成员，主导了 XX 任务，协调了 XX 资源，解决了 XX 冲突，最终确保了 XX 目标的达成，团队中意度提升了 XX%"。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“分工化”了？我们忒好办把“贡献”和“分工”绑在一起了，忒好办把人家的“价值”当成一个“份额”的了。 再比如那个“综合素质”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“德智体美劳全面发展，拥有良好的`.XX`.习惯”。人家国外学生写，往往是“我不仅在学术上表现出色，更在领导力、沟通力、抗压本事、创新思维等方面达到了挺高的水平，有了成为未来行业领袖的潜质”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“标准化”了？我们忒好办把“综合素质”和“标准”绑在一起了，忒好办把人家的“潜力”当成一个“定型”的了。 比如那个“未来展望”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“我希望成为某某行业的专家，我希望在某某领域做出更大的贡献”。人家国外学生写，往往是“我渴望在某某领域发挥我的最大价值，我盘算在未来三年内建立自己的行业影响力，成为真正的行业领袖，为行业进步做出实质性贡献”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“理想化”了？我们忒好办把“希望”和“现实”绑在一起了，忒好办把人家的“愿景”当成一个“空想”的了。 再比如那个“申请动机”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“我认定这里贼适合我，出于有大量好的老师和设施，能让我学到更多东西”。人家国外学生写，往往是“我选择这里，是出于在这里，我能够通过与出色前辈的对话，解决我职业生涯中的困惑，实现我的职业目标，拿到真正的成长”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“功利化”了？我们忒好办把“适合”和“必要”绑在一起了，忒好办把人家的“动机”当成一个“诱惑”的了。 比如那个“学习规划”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“我会利用课余工夫，自学某某课程，参与某某项目，争取进入某某实验室或某某研究团队”。人家国外学生写，往往是“我制定了清楚的三年学习盘算，深入研究了某某前沿技术，盘算在未来半年来攻读某某学位，致力于在某某领域取得突破”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“规划化”了？我们忒好办把“盘算”和“执行”绑在一起了，忒好办把人家的“学习”当成一个“任务”的了。 再比如那个“实习意向”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“我希望去某某公司实习，学习某某技能，积累某某经验，为毕业后进入行业做预备”。人家国外学生写，往往是“我盘算利用这段宝贵的实习机会，深入某某核心业务，全面了解某某产品，积累某某实战经验，为未来进入某某领域打下坚实基础”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“过渡化”了？我们忒好办把“实习”和“毕业”绑在一起了，忒好办把人家的“求职”当成一个“过渡”的了。 比如那个“面试预备”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“我会认真预备，熟悉简历，练习口语，练习面试技巧”。人家国外学生写，往往是“我针对某某岗位的核心本事，预备了具体的案例、数据、项目成果，并练习了各种常见面试题，确保在面试中展现出最核心、最亮点、最自信的一面”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“套路化”了？我们忒好办把“预备”和“技巧”绑在一起了，忒好办把人家的“面试”当成一个“表演”的了。 再比如那个“文书修改”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“我会反复修改，直到中意为止”。人家国外学生写，往往是“我坚信我的想法，我会反复打磨，确保每一个字都精准地传递我最想要的核心信息，确保我的故事能打动每一个潜在的读者”。 那时候我就在想，是不是我们的教育忒“完美化”了？我们忒好办把“修改”和“完美”绑在一起了，忒好办把人家的“草稿”当成一个“成品”的了。 比如那个“文化差异理解”。
那时候我就在想，国内学生写，往往是“我了解了中西方的文化差异，学会了如何处理这些差异，进而更好地融入团队”。人家国外学生写，往往是“我深刻理解了美国企业的文化背景，学会了如何运用你的文化优势去解决难题，如何在团队中发挥你的独特价值，如何与不同背景的人高效协作”。